1. 研究目的与意义

（1）研究背景

1997年，美国幼教协会提出基于美国社会多元文化的特点要发展文化适宜性课程。随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题引起了课程理论界的高度重视，人们越来越深刻地认识到，任何课程都是以一定课程资源为基础和前提的。地方文化是幼儿园园本课程开发的重要资源，相比于其他阶段的教育,学前教育课程传统上一直以地方和园本课程为主,这为较好地融合地方文化,构建更具地方适宜性的幼儿园课程提供了条件。尤其是在当前幼儿园园本课程开发日益受到教育研究者和一线实践者重视的背景下,幼儿园如何整合本地区丰富的文化资源,进而开发出适宜自身发展需求的课程正日益成为人们所关注的焦点。2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”这为幼儿园根据自身实际、结合地方文化资源开发园本课程提供了理论和政策依据。

园本课程开发是幼儿园根据自己的办学理念与幼儿园具体特点、现有条件、发展目标以及幼儿实际发展的需要，通过与外部力量的合作，采用选择、改编，、新编教学材料或设计学习活动等方式进行的课程开发，即由园长、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参加进行的幼儿园特点和条件的课程计划制定、实施和评价等活动（刘妍，2010）。美国著名实用主义学者约翰杜威创立了实用主义教育思想体系,提出了“教育即生活”的理念，中国教育家陶行知创造性地发展了杜威教育思想,创立了以“生活教育”为主线的现代教育理论。中外学者均重视生活与教育的关系,强调“生活的教育意义或生活对教育的意义”。 基于这样的理论支撑以及幼儿的发展特点、学习能力,决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的，“生活”成为幼儿园课程设计和实施的现实背景,也是课程的内容,更是课程实施的重要手段。而地方文化与儿童生活息息相关,因其教育性、生活性和亲缘性的特点,成为生活课程的重要内容,成为园本课程资源的一部分（龚炜，2015）。以地方文化资源为基础进行园本课程开发，无论是对于地方文化的传承发展、幼儿个体发展，还是对于幼儿园发展乃至学前教育体系的发展都有着重要的意义（梁小丽，2013）。幼儿园应遵循全面性、兴趣性、整合性、发展性等原则, 建构丰富多彩、活泼生动的地方文化教育园本课程，既要有包括语言、工艺、表演艺术、游艺、民俗等内容在内的显性课程体系，又要有支持地方文化教育的隐性环境支持，同时应为幼儿提供多样化的生动有趣的学习方式，以促使幼儿的认知、情感、意志与个性品质等得到全面和谐、健康快乐的成长（葛晓英，2011）。

2. 研究内容和预期目标

（1）研究内容

首先，通过查阅关于幼儿园利用地方文化资源开发园本课程现状的研究的相关文献，明确地方文化资源和园本课程开发的定义，并运用已有研究成果进行系统地汇总叙述，做好背景分析。

其次，以s市、t市幼儿园为研究对象，运用问卷调查法，了解当前园本课程开发现状、地方文化资源的利用、开发过程中遇到的问题和教师对课程开发的认知与态度。采用观察法，主要从渗透地方文化资源的园本课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织实施和对课程的评价等方面对教师的教学行为、幼儿的参与行为与情感体验进行非参与式观察。运用访谈法，深入了解幼儿教师对地方文化资源与幼儿园园本课程开发相结合的价值认同与态度,以及在实施过程中遇到的问题、困惑或感想。通过文本分析法，搜集幼儿教师园本教学活动设计方案以及课后总结反思并对其进行文本分析,从而更为准确的把握教师在教学活动准备、组织与实施背后所持有的文化观、课程观、教育观形成过程，从而对幼儿园利用地方文化资源开发园本课程的现状作出客观评析。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法

1)文献法：通过梳理国内外关于幼儿园利用地方文化资源开发园本课程现状的相关文献了解有关地方文化资源与幼儿园园本课程相结合的研究现状。

2)问卷调查法：以s市、t市幼儿园为研究对象，对幼儿园利用地方文化资源开发园本课程的现状进行调查，主要从园本课程开发现状、地方文化资源的利用、开发过程中遇到的问题及教师对课程开发的认知与态度四个维度进行调查。

4. 参考文献

[1]陈莎莉.带孩子走进传统文化的高远意境--关于幼儿园墙饰的几点思考[j].幼儿教育，2002(03).

[2]陈昕.客家文化区幼儿园课程编制与实施的现状研究--以江西省瑞金市为例[d].华东师范大学硕士学位论文,2013.

[3]陈艳宇.幼儿园地方文化课程研究[d].南京:南京师范大学，2007：11-13.

5. 计划与进度安排

（1）2022-2022学年第一期第10-16周，教师指导学生搜集相关研究资料、确定选题。

（2）2022-2022学年第二学期第1周，教师完成并下达毕业论文任务书。

（3）2022-2022学年第二学期第2-4周，学生按任务书要求，查阅相关研究资料，完成开题报告。