1. 研究目的与意义

（1）研究背景

2012年教育部颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域的学习主要包括人际关系和社会适应，这两种能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。还指出，长辈应该多和幼儿做游戏，鼓励孩子参与其他幼儿的游戏活动，幼儿园应该多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习社会交往的技能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同讨论和决定游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；为了维持游戏正常进行，幼儿常常要协商解决问题，这就需要共同合作，去自我中心的重要性就在这个过程中体现出来。学会从他人角度看问题，体验不同角色的情感体验，更好地解决人与人之间的交往时会出现的矛盾。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

儿童“自我中心”是由瑞士早期教育学家让·皮亚杰在《儿童的语言和思维》中提出，指儿童不能区别自己和他人观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与自己有关，是自己的一部分。根据皮亚杰的认知发展理论，个体认知发展分为四个阶段，自我中心特征主要体现在前两个阶段，即0~2 岁的感知运动阶段，这个阶段幼儿通过感觉来认识事物，不能区分主客体，没有客观世界和自我的概念，“存在即被感知”的说法在这个阶段的幼儿身上得到了充分体现；自我中心的第二个阶段出现在2~7 岁的前运算阶段，此时的幼儿通过感觉和表象来认识世界等，其思维缺乏可逆性，仍旧不能区分和理解自己与他人观点之间的差别。皮亚杰认为去中心化就是随着主体对客体相互作用的深入和认知技能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来。幼儿在这个过程中不断成熟和发展，需要摆脱自我中心的限制，科学地认识并掌握事物的本质和规律，恰当地进行人际交往，不断提高社会化程度。

2. 研究内容和预期目标

（一）研究内容

1．梳理相关的文献，明确皮亚杰自我中心化、去自我中心化的概念和角色游戏的概念，论述幼儿去自我中心与社会化的关系，并根据已有相关的研究进行综述，提出当前研究背景下关于3~6岁幼儿在角色游戏中的去自我中心化发展这一领域所存在的现状和问题；

2.观察了解3~6岁各年龄阶段幼儿在角色游戏中的自我中心化表现和去自我中心化表现，比较分析三个年龄阶段的幼儿之间去自我中心发展水平的差异并探究原因；

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法

1）文献法：通过梳理国内外关于幼儿角色游戏、皮亚杰自我中心理论、自我中心与去自我中心述评等的相关文献了解有关3~6岁幼儿在角色游戏中去自我中心发展研究现状。

2）观察法：研究者不介入观察对象的活动，以局外人的身份对3~6岁幼儿的角色游戏进行非参与式观察，并用摄像机进行全程记录以搜集与研究问题相关的资料，主要从幼儿在游戏中典型的亲社会性为、攻击性行为和游离于角色游戏的行为三个大维度进行观察。

4. 参考文献

[1]章璐,陶志琼. 2-3岁幼儿自我中心化与去自我中心化行为表现的个案分析[j].宁波大学学报（教育科学版），2016（01）:01-05

[2]李运端.冯海英.基于自我中心理论的幼儿教育思考[j].乐山师范大学学报，2015（11）：126-129

[3]钟玮.帮助幼儿拜托自我中心思维的途径[j].四川文理学院学报，2008（2）:85-87

5. 计划与进度安排

（1）2022-10-03 ~ 2022-01-09：检索文献资料，开始选题，了解论文写作的基本要求,确定论文题目。

（2）2022-01-10 ~ 2022-03-05：接受毕业论文任务书，查阅资料，了解学术信息。

（3）2022-03-06 ~ 2022-03-29：学生完成开题报告，写出论文撰写提纲。