1. 研究目的与意义

（1）研究背景

1.基于集体教学活动中师幼互动的重要性

师幼互动作为幼儿园一日教育过程中非常重要的人际互动之一，是教师与幼儿两者建立良好关系的重要渠道，是保证教师更好地对幼儿进行保育和教育的前提。其互动效果、互动质量的高低直接影响着幼儿园的教学有效性、师幼主体性的发挥，甚至制约学前教育质量的发展。外国学者hamre,etal.指出师幼互动是“教师与幼儿在一日生活各环节中相互的反复交流，本质上包括社会和教育交流。”我国学者刘晶波认为“教师和幼儿之间发生的人际互动，具体指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。”而集体教学活动是目前我国绝大多数幼儿园采用的一种活动形式，针对我国师幼比例过高的国情，以及中国自古以来的教育文化，集体教学活动是对幼儿实施教育的最有效方式之一。教师和幼儿则是影响集体教学活动质量的两个最重要的因素，教师与幼儿的每一次交往、互动都对集体教学的最终效果产生影响。因此，集体教学活动中的师幼互动质量代表着总体师幼互动质量，对此加以研究有助于幼儿园教学质量的提升。

2. 研究内容和预期目标

（一）研究内容

1、以s大学学前教育专业14级的30名学生在实习期间的集体教学活动为观察对象，对其集体教学活动进行视频录制，通过对视频的观察和分析，采用《class课堂互动评估系统》，从情感支持（emotional support，es）、班级管理（class organization，co）、教育支持（instructional support，is），三个领域和下设10个小维度进行观察和记录。其中，情感支持包括积极氛围（positive climate）、消极氛围（negative climate）、教师敏感性（teacher sensitivity）及尊重学生的观点（regard forstudent perspectives）四个维度；班级管理包括行为管理（behaviormanagement）、产出性（productivity）及教学学习安排（instructional learning formats）三个维度；教学支持包括概念发展（concept development）、反馈质量（quality offeedback）及语言示范（language modeling）三个维度。每一维度包含不同的指标，采用李克特七点计分制分为三个等级，即低（1、2）、中（3、4、5）、高（6、7）进行评价。其中，消极氛围(nc)指标为反向计分，该项指标的得分需要转换为相反分值，即用8减去消极氛围的得分。

2、在后期研究中选取集体教学活动中与幼儿互动质量较高的本科实习生进行再次观察和访谈，分析总结学前本科生实习期间在集体教学活动中的师幼互动在情感支持、活动组织和教育支持方面的现状，探讨其产生的问题，并进行原因分析。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法

1）文献法

通过搜集和查阅有关师幼互动的博硕士论文、有关期刊、杂志和网络资料，梳理关于幼儿园集体教学活动、师幼互动的相关研究，对已有的研究成果进行分析，把握有关幼儿园集体教学活动中师幼互动的国内外研究现状和研究动态，并通过这些资料构建研究思路与框架。

4. 参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》. 教育部，2001,9.

[2] 国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［z］．北京：国务院，2010．

[3] 胡琼霞马珍珍.国内外师幼互动的研究进展[j].中小学心理健康教育,2015,24.

5. 计划与进度安排

（1）2022-10-01 ~ 2022-01-01：教师指导学生选题，搜集相关研究资料。

（2）2022-01-02~ 2022-03-10：完成毕业论文任务书。

（3）2022-03-11 ~ 2022-03-30：完成开题报告，写出论文撰写提纲。