1. 研究目的与意义

（1）研究背景美国当代著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳在二十世纪八十年代提出著名的多元智能理论，他认为智能是个体在一种文化环境中对信息进行处理的生理及心理潜能，此潜能可被文化环境激活用以解决实际问题并创造该文化所珍视的产品。

他认为人类至少拥有七种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能以及后来补充的自然认知智能等，个体在不同领域中智能的发展都是非同步的，每个人都拥有自己的优势和劣势智能，且个体之间存在差异性和特殊性。

多元智能不同于传统智能观认为智能是一种单一的整合能力而是多元的。

2. 研究内容和预期目标

（1）研究内容1、梳理相关文献，对其中所涉及到的:多元智能、多彩光谱、幼儿园课程等相关概念进行界定与区分概念，综述国内外相关研究，提出问题。

2、制定幼儿园课程观察记录表，以幼儿园教学活动为观察对象，根据《指南》以及多彩光谱中提供的关于幼儿学习能力评价指标的视角，从健康、语言、科学、社会、艺术五大领域分析幼儿园课程与多元智能理论整合的实践案例，从幼儿园课程的目标、准备、组织、过程、评价及课程中幼儿的情绪、参与等情况分析多元智能理论在幼儿园课程中的应用；3、收集整理教师问卷，分析教师在课程预设、生成、实施过程中存在的问题，分析问题产生的原因尝试提出基于多元智能理论的幼儿园课程建设策略。

（2）预期目标1、深入、系统地解读多元智能理论，把握每一种智能内在的核心线索握。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法1、文献法：通过国内外关于多元智能理论、幼儿园课程的相关文献、著作的参考借鉴以及梳理分析，以达到对问题深层次的了解。

在前人的研究成果的基础上，总结出核心的概念。

2、观察法：研究者不介入观察对象的活动，以局外人的身份对幼儿在活动中的表现进行观察记录，并用摄像机进行全程记录以搜集与研究问题相关的资料，主要观察幼儿园课程，包括显性课程和隐性课程:健康，社会，艺术，科学，语言五大领域课程；幼儿园的一日之活动等(教学、生活、游戏)的目标、准备、过程、评价以及开展过程中幼儿的情绪状态等方面进行观察。

4. 参考文献

[1] （美）陈杰琦,（美）艾斯贝格,（美）克瑞克维斯基.多元智能理论与儿童学习活动[M].北京:北京师范大学出版社,2002,5.[2] 樊明.基于儿童多元智能的教育游戏设计策略与开发[D].曲阜师范大学.2011,4.[3] 冯晓霞．多元智能理论与幼儿园教育评价改革[J].学前教育研究,2003,(9):5—7 [4] (美)霍华德·加德纳(Howard Gardner)著.沈致隆译.重构多元智能[M].北京:中国人民大学出版社,2008.[5] 李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013,3.[6] 刘丽娜,庄丽娜.基于多元智能理论的幼儿主题活动设计[J].黑龙江教育:理论与实践,2014（7-8）:43-44.[7] 李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D].河北师范大学,2013.[8] 吕文静.多元智能理论在教学实训中的运用[J].教育方法研究,2004（47）:76.[9] 刘晓红.多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合研究[D].曲阜师范大学,2008,4.[10] 刘艳．初论教育游戏中的多元智能开发[J]．教育教学研究，2008(15)：17—19.[11] （美）克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京:北京师范大学出版社,2002,5.[12] 王月莲,李红英.幼儿多元智能测评中观察记录法的应用[J].幼教天地,2012,7.[13] 曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究,2001,（12）:25-29.[14] 朱宝.多元智能理论在我国幼儿园教育评价中的价值观及存在问题[J].课程教育研究,2015（2）:298.

5. 计划与进度安排

（1）2022-11-01 ~ 2022-01-16：教师指导学生选题，搜集相关研究资料。

（2）2022-01-17~ 2022-01-22：教师完成并下达毕业论文任务书。

（3）2022-01-23 ~ 2022-03-03：学生完成开题报告，写出论文撰写提纲。