1. 研究目的与意义

（1）研究背景

全美幼教协会制定的《幼儿教育方案标准和认定指标》指出：教师通过课程有目的地设计一日活动，根据儿童的需要和兴趣提供不同形式的学习机会，使儿童学习达到最优。我国教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教学实施应尊重幼儿发展的个体差异。作为为本班儿童量身定制的班本课程，它的开发与实施是在本班教师教育理念的基础上，通过整合本班教育资源与现实情况实现的。相比其他学段的三级课程管理，班本课程立足于班级整体，更贴近幼儿的实际生活，更能有针对性地满足儿童发展需要。

幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级,班级应成为实施幼儿园课程的主阵地（虞永平，2005）。

2. 研究内容和预期目标

（一）研究内容

1、以c幼儿园大一班第一学期班本课程开发与实施情况为观察对象，根据美国naeyc关于高质量幼儿教育机构的评价标准提供的视角从十一项指标进行研究，分析现状：

（1）课程计划要反映正确的教学观念和儿童发展目标。 （2）工作人员应该在评价儿童个体的需要和兴趣基础上，制定现实的课程目标。 （3）在必要的情况下，工作人员要为有特殊需要的儿童调整环境。 （4）日常作息制度的制定要使各种类型与性质的活动保持平衡。这些活动包括户内／户外活动、安静／活跃活动、大肌肉／小肌肉活动、个别／小组／集体活动、儿童发起／教师发起活动。 （5）选用与儿童发展水平相适应的材料设备，并且要照顾不同民族、性别和年龄特点。 （6）工作人员要不断地为婴儿和学步儿提供学习机会，并经常对他们的表现作出相应的反应。允许孩子自由活动、探索环境、发起游戏活动。 （7）工作人员要提供各种各样的、适宜儿童发展的活动和材料。选择这些活动和材料时，要注重具体的经验学习，并达到一定的教育目标。 （8）工作人员在一天中要为儿童提供材料和时间，以便他们选择自己的活动。儿童可以选择教师计划好的活动，也可以自己发起活动。工作人员要尊重儿童有时不参加活动的权力。 （9）工作人员要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡，不能总要求所有儿童同时从一个活动转入另一个活动。教师要将活动之间的过渡作为学习的一种媒介整合到教育方案中。 （10）工作人员要根据儿童的兴趣和需要，改变事先计划好的活动和日常活动，灵活应付天气或其它影响日常活动的情况。 （11）工作人员应把常规培养作为促进儿童学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。常规活动应该根据儿童发展的需要，以轻松、肯定和个性化的方式来进行。这个评价标准，特别强调对幼儿进行个别化的生活照顾，为有早起或有午睡习惯的孩子提供条件。通过满足儿童的需要，使他们形成自我意识和自我价值感。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法

1）文献法：通过梳理国内外关于幼儿园班本课程开发与实施研究的相关文献了解有关幼儿园班本课程开发与实施的研究现状。

2）观察法：研究者介入观察对象的活动，以参与者的身份对c幼儿园大一班第一学期班本课程开发与实施情况进行参与式观察，并随堂做记录、拍摄以及搜集与研究问题相关的资料，主要通过11个维度进行观察。

4. 参考文献

[1]陈冬梅，牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值与建构[j].早期教育（教科研版）,2017（6）:36-38.[2]陈俊梅.m幼儿园大六班级主题课程内容选择现状的研究[d]. 云南：云南师范大学，2016.

[3]邓婷.课标班本化:因学定教的逻辑起点[j].教育研究,2014（2）:40.

[4]李兆文，绍然.国内外关于“班本”研究的文献述评[j].价值工程,2014（30）:284-286.

5. 计划与进度安排

（1）2022-11-01~2022-01-01：教师指导学生选题，搜集相关研究资料。

（2）2022-01-02~2022-01-22：教师完成并下达毕业论文任务书。

（3）2022-01-23~2022-03-03：学生完成开题报告，写出论文撰写提纲。