1. 研究目的与意义

欺凌行为在中小学生中是普遍存在的一种现象，大量研究表明，中小学阶段是欺负发生相对频繁的一个时期，但是长期以来，中小学生中的欺负行为并未引起我们足够的关注，教育者对欺负的态度也各不相同，存在着“干预论”、“冲突有理论”、“中立论”等各种观点。长期以来，对中小学生欺负的系统研究几乎空白，关于影响欺负行为的有关因素的研究更是非常之少。1999年，张文新等人开始对我国中小学生欺负发生的普遍性及其年龄、性别、城乡差异、欺负类型及相关因素、儿童对欺负的态度、欺负者和受欺负者的社会地位等问题开始进行系统的探讨。到目前为止，国内在这方面的研究还是不多的。

随着网络媒介频频曝光的校园欺凌事件，我们逐渐意识到，未成年人的世界存在超乎成年人想象的欺凌和暴力，并且对学生的身心产生不可估量的伤害。目前，我国对校园欺凌的研究从引进国外的相关研究工具到本土化研究的探索，已经取得了具有重要社会意义的学术成果。但对校园欺凌问题的研究并没有形成一套完整的理论体系，需要进一步扩充和深入。不少研究者已经提出校园欺凌是群体现象，不仅包括欺凌者和被欺凌者，也存在大量旁观者。一直以来，有关欺凌现象的研究只关注欺凌者，或只关注被欺凌者，或从欺凌者与被欺凌者的关系探讨欺凌问题，这样的研究是不全面的。欺凌作为一种群体现象，旁观者的行为不可忽视，他们的行为表现会影响到欺凌事件的发生和发展。校园欺凌行为的产生、维持和终止是个体与社会生态系统之间复杂相互作用的结果，欺凌者、被欺凌者和旁观者都是欺凌事件中的参与者。同时，欺凌现象也是一个过程性现象，经历从诱发到发生再到产生结果这样一个动态的过程。因此，我们对欺凌现象的研究应该从关注欺凌者、被欺凌者的单元观、二元观转向研究与欺凌事件有关的群性观和过程观，把旁观者纳入到对欺凌现象的研究之中。旁观者的行为总体上分为促进欺凌的行为、保护受欺凌者的行为和局外行为三类，旁观者角色细分为四类：协助者、强化者、局外者和保护者。

亲社会行为是儿童社会化的重要内容，在社会化过程中，儿童能不能合理地运用亲社会技能与他人进行有效的交往将影响到儿童对社会的适应及自身的发展。carlo 最初提出了亲社会行为的4个维度，分别是利他、依从、情绪性和公开，主张在测量亲社会行为各维度的基础上能关注亲社会行为的整体，并因此编制了多维测量工具青少年亲社会倾向测量量表ptm ( pro-socialtendencies measure)；寇等人于2007年修订后了青少年亲社会倾向测量量表(ptm)，在原来carlo提出的基础上增加了匿名和紧急两个维度，通过问卷分析修订后的六维度划分适用于中国青少年样本，具有良好的心理学测量指标，内部一致性信度分别为0.171、0.178、0.176、0.174、0.173、0.156，各分量表与总量表的相关分别为0.149、0.176、0.180、0.180、0.179、0.180。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容：

（1）查阅相关文献，了解国内校园欺凌现状、校园欺凌旁观者角色分类、亲社会倾向测量量表和旁观者行为取向的影响因素。

（2）查阅相关文献，制定问卷量表，进行问卷调查，分析调查数据，通过数据统计分析校园欺凌现状、校园欺凌旁观者角色分布、亲社会倾向各分量表和行为取向的相关关系。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

（1）文献研究

（2）问卷调查(使用已有问卷和自己编制问卷)

4. 参考文献

[1]陈世平，乐国安，《国外关于学校情境中欺负行为的研究进展》，天津师大学报，1999.4.

[2]周宗奎，《现代儿童发展心理学》，pz}s-.za3，安徽人民出版社，1999.6.

[3]詹姆斯·杜布森著【美】，刘海译，《如何教养霸道的孩子》，puo-.us，新华出版社，2002.1.

5. 计划与进度安排

（1）2022-10-29 ~ 2022-12-18：选题，文献研究，初步确定论文题目。

（2）2022-12-19 ~ 2022-03-10：文献研究，确定选题，接受任务书，并准备开题。

（3）2022-03-11 ~ 2022-03-24：查资料，设计研究课题，完成开题报告。